العملية التربوية و تصنيفات طرائق التدريس
بدءًا من حقيقة أن العملية التربوية المتكاملة يتم توفيرها من خلال تصنيف فريد
للطرق تتخذ التصنيفات الأسس الآتية:
- - التصنيف حسب مطابقة طرق التدريس لمنطق التطور الاجتماعي التاريخي.
- - التصنيف حسب تطابق طرق التدريس مع خصوصيات المادة المدروسة وأشكال الرأي.
- - تصنيف طرق التدريس حسب دورها وأهميتها في تنمية القوى الجوهرية والعمليات العقلية والأنشطة الروحية والإبداعية.
- - تصنيف طرق التدريس حسب مطابقتها للخصائص العمرية للأطفال.
- - تصنيف طرق التدريس حسب طرق إرسال واستقبال المعلومات.
- - تصنيف طرق التدريس حسب درجة كفاءة تأثيرها الأيديولوجي والتربوي، تأثيرها على تكوين وعي الأطفال ، الدوافع الداخلية ومحفزات السلوك.
- - تصنيف طرق التدريس حسب المراحل الرئيسية للعملية التربوية والمعرفية:
- طرق مرحلة الإدراك.
- الاستيعاب الأولي.
- طرق مرحلة الاستيعاب.
- طريقة التكاثر في التدريس. (الطريقة الإنجابية).
- طرق مرحلة التعليم والتعبير الإبداعي.
في التصنيفات التي حددت أعلاه، يتم إعطاء الأفضلية للطريقة الأخيرة على أنها
علمية وعملية، وتوليف في شكل معمم خصائص طرق التدريس لجميع التصنيفات الأخرى.
في كل مرحلة من مراحل العملية التعليمية، تحتل بعض الأساليب موقعًا مهيمنًا،
بينما تحتل البعض الآخر موقعًا ثانويًا.
بعض الأساليب يتم حياكتها بشكل أكبر، بينما يوفر البعض الآخر حلاً أقل للمشكلات
التعليمية.
تؤدي الأساليب المستخدمة في العملية التعليمية وظائفها.
- وهي تشمل:
- التدريس.
- التطوير.
- التعليم.
- التحفيز (التحفيزي).
- التحكم.
- الوظائف التصحيحية.
تصنيف طرق التدريس المقدمة في مقدمة إلى التعليم العام
يتم تقديمها في أربع مجموعات:
أ) طرق اكتساب المعرفة
تعتمد بشكل أساسي على الأنشطة المعرفية ذات الطبيعة الإنجابية:
- محادثة.
- مناقشة.
- محاضرة.
- العمل مع كتاب.
ب) طرق التمكن المستقل للمعرفة
التي تسمى إشكالية، القائمة على النشاط المعرفي الإبداعي في حل المشكلات:
- طريقة المشكلة الكلاسيكية (وفقًا لديوي)، المعدلة لنظام التعليم البولندي، تحتوي على أربع نقاط مهمة:
- خلق حالة مشكلة.
- تكوين المشكلة والفرضيات لحلها.
- ترشيد وتطبيق النتائج التي تم الحصول عليها في المشاكل الجديدة ذات الطبيعة النظرية والعملية.
- طريقة الصدفة (إنجلترا والولايات المتحدة الأمريكية) بسيطة نسبيًا وتستند إلى دراسة وصف الحالة من قبل مجموعة صغيرة من الطلاب: وتكون كالتالي:
- يقوم الطلاب بصياغة أسئلة لشرح هذه الحالة.
- والبحث عن إجابة.
- والحلول الممكنة.
- ومقارنة الحلول.
- والكشف من أخطاء الاستدلال، وما إلى ذلك.
- الطريقة الطرفية: تعتمد الطريقة الظرفية على:
- تعريف الطلاب بموقف صعب.
- المهمة هي فهم واتخاذ القرار الصحيح.
- والتنبؤ بعواقب هذا القرار.
- وإيجاد حلول أخرى ممكنة.
- بنك الأفكار هو طريقة للعصف الذهني: ويتم:
- بناءً على تكوين المجموعة للأفكار لحل أي مشكلة.
- والتحقق من الأفكار اللازمة وتقييمها واختيارها.
- التدريس المصغر - طريقة التدريس الإبداعي للأنشطة العملية المعقدة، وتستخدم بشكل رئيسي في الجامعات التربوية؛ على سبيل المثال:
- يتم تسجيل جزء من درس مدرسي على مسجل فيديو.
- ثم إجراء تحليل جماعي وتقييم لهذا الجزء.
- الألعاب التعليمية - استخدام لحظات اللعبة في العملية التعليمية يخدم عملية الإدراك، ويعلم احترام المعايير المقبولة، ويعزز التعاون، ويعلم الفوز والخسارة. وتشمل هذه:
- الترفيه على مراحل.
- الألعاب وألعاب المحاكاة.
- ألعاب الأعمال.
ج) طرق التقييم ، وتسمى أيضًا التعرض لهيمنة النشاط العاطفي والفني:
- الأساليب المثيرة للإعجاب.
- طرق التعبير.
- طرق عملية.
- طرق التدريس.
د) الأساليب العملية (طرق إنجاز المهام الإبداعية)
وتتميز بغلبة الأنشطة العملية والتقنية التي تغير العالم من حولهم وتخلق
أشكالًا جديدة:
ترتبط بأداء أنواع مختلفة من العمل على سبيل المثال:
- الخشب، والزجاج، والنمو. النباتات والحيوانات، وصناعة النسيج، وما إلى ذلك.
- وتطوير نموذج العمل (الرسم).
- وتشكيل نهج للحل واختيار أفضل الخيارات.
- وبناء النموذج والتحقق من أدائه.
- وتصميم معايير معينة.
- والتقييم الفردي والجماعي لـ مهمة.
- أساس هذا التصنيف من الأساليب هو فكرة (ف. أوكون):
حول التطوير المستمر للأسس الإبداعية للشخصية من خلال هيكلة المعرفة المكتسبة
وطرق التدريس.
"المعلومات التي يحتاجها الشخص دائمًا ما يكون الغرض منها هو فهم بنية الواقع
والطريقة التي يحيط بها عالم الطبيعة والمجتمع والثقافة.
التفكير الهيكلي هو نوع من التفكير الذي يوحد عناصر هذا العالم المألوفة لنا.
إذا كانت هذه الهياكل، بفضل طريقة التدريس الناجحة، تتناسب مع عقل الشاب، فإن كل
عنصر من العناصر في هذه الهياكل له مكانه ومرتبط بهياكل أخرى.
وهكذا، يتشكل نوع من التسلسل الهرمي في أذهان الطلاب - من أبسط الهياكل ذات
الطبيعة الأكثر عمومية إلى الهياكل المعقدة.
إن فهم الهياكل الأساسية التي تحدث في الطبيعة الحية وغير الحية، في المجتمع، في
التكنولوجيا والفن - يمكن أن يساهم في النشاط الإبداعي القائم على معرفة الهياكل
الجديدة واختيار العناصر وإقامة الروابط فيما بينها. "
تصنيف طرق K. Sosnitsky
يشير تصنيف المؤلفين البولنديين إلى وجود طريقتين للتدريس:
- أ) مصطنعة (مدرسة).
- ب) بشكل طبيعي (من حين لآخر).
تتوافق طريقتان للتدريس مع هذه الأساليب:
- أ) العرض.
- ب) محرك البحث.
تصنيف الأساليب مع أشكال التعاون في التعلم
مقترح من قبل الطبيب التعليمي الألماني L. Klinberg.
أ) الأساليب الأحادية:
- محاضرة.
- قصة.
- برهنة.
ب) أشكال التعاون:
- الفردية.
- مجموعة.
- أمامي.
- جماعي.
ج) طرق الحوار:
- الأحاديث.
